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La comprensión lectora: la competencia más básica, de las básicas, del Siglo XXI
10 de Enero de 2014


Los sistemas educativos latinoamericanos fueron reprobados nuevamente.

Horacio Alvarez *


Los sistemas educativos latinoamericanos fueron reprobados nuevamente. En las áreas básicas de lectura, matemáticas y ciencias quedamos a la cola de todas las regiones, según los resultados publicados recientemente por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2012 Pisa, por sus siglas en inglés).


A pesar de algunos avances, de un total de 65 países que tomaron la prueba a escala mundial, los 8 países latinoamericanos que participaron se posicionaron entre los 15 de peor desempeño en matemáticas (énfasis en esta ronda de Pisa ). En comprensión lectora, la región se ubicó entre los 18 de peor desempeño; en ciencias, entre los 19. Además, los puntajes promedio por país se encuentran significativamente por debajo del promedio de laOCDE. En matemáticas, de los 8 países de la región, Chile se ubicó en el puesto 51; Colombia y Perú se ubicaron entre los tres de peor desempeño, en los puestos 62 y 65, respectivamente. En comprensión lectora, Chile se ubicó en el puesto 48, mientras que Argentina y Perú ocuparon los puestos 60 y 65. En ciencias, Chile nuevamente destacó entre los países de la región, alcanzando el puesto 47; Colombia y Perú ocuparon los puestos 60 y 65. 


Este pobre desempeño, desafortunadamente, no es nuevo. Los países latinoamericanos han figurado en los últimos lugares de la clasificación de países en todas las pruebas en las que han participado. A pesar de que se han observado mejoras sustanciales en algunos, la calidad educativa sigue siendo alarmantemente baja.


Otras pruebas regionales como el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Perce) de 1998 y el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de 2006, también han puesto en evidencia el bajo rendimiento de los sistemas educativos de la región en la educación básica y primaria.


Aunque estos resultados demuestran que los aprendizajes estudiantiles en los países latinoamericanos son bajos en todas las áreas, en próximas entregas de este blog nos concentraremos en la competencia académica sine qua non: la comprensión lectora. Y digo sine qua non pues si esta no está bien desarrollada, es poco lo que se puede hacer para mejorar el desempeño estudiantil en el resto de áreas del conocimiento como las matemáticas, las ciencias naturales y sociales. Los estudiantes tienen que aprender bien a leer para después poder leer para aprender.


Nuestros sistemas educativos tienen una gran deuda con los estudiantes y sus familias en cuanto al desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes.


Luego de aproximadamente nueve años de escolarización (pues la prueba Pisa la toman los estudiantes de noveno grado que tienen entre 15 y 16 años), entre un 32% (Costa Rica) y 60% (Perú) de los estudiantes inscritos en la escuela alcanzan un nivel apenas básico de competencia lectora y pueden, a lo sumo, ubicar una o varias piezas de información independientes explícitamente ubicadas en un texto, o reconocer el punto principal que hace un autor en un texto con un tema familiar, o hacer asociaciones simples entre la información del texto y el conocimiento cotidiano.


Estos datos podrían ser más graves aún si tomamos en cuenta que: i) un número significativo de estudiantes de la región de 15 años de edad han dejado la escuela, y probablemente tienen competencias similares o más bajas a las del nivel básico, y ii) que los porcentajes de logro reportados no excluyen todas aquellas respuestas que los estudiantes pudieron responder correctamente mediante una escogencia al azar. Las preguntas, al ser de opción múltiple, pudieron ser respondidas correctamente con el viejo truco (tan utilizado en mis tiempos) “de tin marín de dos pingüé”.


Es así como el bajo desempeño en matemáticas y ciencias no sólo está asociado a la falta de competencias en las estas materias, sino también al hecho que los estudiantes no poseen herramientas mínimas de comprensión lectora que les permitan discernir lo que se les pregunta.


Pero... ¿Por qué la comprensión lectora del estudiante latinoamericano promedio es tan baja? ¿Cuáles son los elementos fundamentales para lograr una buena comprensión de lo que se lee? ¿Qué están haciendo nuestras escuelas para mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes? O, por el contrario, ¿qué están dejando de hacer? ¿Qué nos está faltando en nuestros hogares, en nuestras comunidades, para mejorar la comprensión lectora? ¿Qué están haciendo en otros países que tienen éxito? ¿Cuáles son las intervenciones más efectivas para lograrlo? Y, ¿cuáles son las menos efectivas? ¿A qué edad es prioritario intervenir?


En las próximas entregas intentaremos responder a estas interrogantes, así como plantear preguntas adicionales para generar ideas y posibles soluciones para mejorar en nuestros sistemas educativos esa competencia básica, primus inter pares, sin la que es muy difícil adquirir el resto de las competencias necesarias para una exitosa trayectoria académica y laboral. 


*Esta columna fue publicada originalmente en el Blog La Educación de calidad si es posible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID)







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